课文《天气预报》出自小学一年级上册语文课文，其原文如下：
【原文】
自从爸爸出差去了，
全家人天天看天气预报。
那天预报哈尔滨有寒潮，
奶奶直念叨爸爸没带棉袄。
第二天那里气温回升，
全家人露出舒心的微笑。
今天妈妈特别关心南方天气，
爸爸明天将飞往海南岛。
当听到海南岛是个大晴天，
又担心爸爸忘了买凉帽。
我说天热有什么可怕，
只要爸爸多吃雪糕。
我只希望天气晴朗，
千万别下大雨，别下冰雹。
自从爸爸出差去了，
我们天天在屏幕上追踪、寻找，
全家人都随着天气预报，
一会儿高兴，一会儿心焦。
【学习目标】
1、认识会认字。
2、能够正确流利地朗读课文，并读出自己的感情。
3、了解课文内容，感受家庭的温暖，教育孩子从小懂得爱护关心家人。
【教学方案一】
一、以情导入：
1、播放从中央1套录制的天气预报全段录音。
2、询问学生最关心哪儿的天气，并说出为什么。
3、导入语设计：“老师今天要给大家介绍一家人，他们天天都看天气预报，并且在看的时候还会一会儿高兴，一会儿心焦。这是怎么回事呢？让我们来读读课文吧。”（板书课题：《天气预报》）
二、初读课文，整体感知。
1、学生自由读课文，边读边标出儿歌有几节组成？
2、互相读一读课文，纠正读错字的读音。
3、出示词语卡片检查认读情况。
4、指名汇报读书情况。
三、有感情的朗读课文。
1、范读课文。
2、指名朗读第一节。问：全家人为什么要天天看天气预报？
3、小组讨论学习：“家里的哪些人在关心爸爸，怎么关心的？”
（用笔画一画是哪些人，读一读是怎么关心的）
4、汇报学习成果：
课件上红点标出人物，指名分节读读大家是怎么关心爸爸的。
5、指导读书，问：你喜欢文章中的谁？读一读。读得好，表扬，还问一问为什么这样读？
A、指导读第二节。
（1）、视觉感受哈尔滨的寒冷，为理解句子做铺垫。
播放寒冷的哈尔滨图片，问：学生的感受。
（2）、听觉理解句子：
播放奶奶说话的录音带，帮学生体会“念叨”。
（3）、读出关心之情：
比较句子：A、奶奶直念叨爸爸没带棉袄。
B、奶奶念叨爸爸没带棉袄。
（4）、延伸：“奶奶会念叨什么？”
（5）、比赛读句子，评出朗读之星。
B、指导读第三节。
（1）、播放海南天晴时的图片，问：爸爸出差到了这儿，你们感觉这里怎么样？
（2）、老师渲染：听到海南这么热，妈妈又担心起来了，你们能学学妈妈来关心爸爸吗？
（3）、小组内互相听听对方读得怎么样，选一个读的最好的，等会读给全班同学听。
（4）、老师采访读的好的同学，问问他把哪个词读重了，为什么这么读？
（5）、全班再读此节。
C、学生自读第四节。
用打擂台赛的方式充分读这一节。
突出读“千万”、“大”。
6、再次合作学习：“全家人为什么天天随着天气预报，一会儿高兴，一会儿心焦？”
（实为学生自由再读儿歌）
四、齐读儿歌。
五、拓展：
1、学了这首儿歌，知道了什么？
2、画一画、说一说，或写一首小诗，表达家人之间是怎样互相关心的？
3、同唱一首自编的“幸福”歌。
歌词：我的家庭真幸福，爸爸、妈妈、奶奶和我，大家相互都关心，每天过得很开心。
【教学方案二】
一、板书课题，激趣引情。
1、同学们，你们收看过天气预报吗？
2、你收看时，最关心哪里的情况？心情有什么变化？为什么？
3、有这样一家人，天天随着天气的变化，一会儿担心，一会儿高兴，一会儿又心焦，这是怎么回事呢？让我们快来读读课文吧。
二、读准字音，读通语句。
1、借助拼音朋友，认真读准每一个字音，并把会认字画出来。
2、同桌抽读词语卡片，读好每个词的字音。
3、把会认字放回文中，学生再读，标出小节。
4、指名读文，师生评议。
三、整体感悟，重点质疑。
1、用自己喜欢的方式读文：想一想课文每个小节主要写什么。
2、再读课文，把自己不懂的词语画出来，先在组内解决，再在班内交流。
3、分小节指名读，同学们评议。
四、创设情景，体验真情。
1、导入：这个故事，会发生在每一个同学的家中，家人出差了，全家人是怎样时时刻刻惦记着她呢？
2、从2、3、4小节中自选一小节，反复练读，读出真情。
3、评读引导：你听出关爱和担心了吗？
4、自读第五小节，你能读懂什么？是从哪些词语读出来的？
五、自主表达，抒发真情。
1、生活在这样温暖的家里，你有什么感受？
2、你能说说自己温暖的家吗？先自己练，再和同桌说。
【教学方案三】
一、积累词语，品读欣赏。
1、学生交流，指导积累：学完课文，你最喜欢的词语有哪些？
2、读词语。
二、自主识字，掌握会写字的音形意。
1、观察会写字特点，按结构把字分成两类：
（1）、独体字：可万世
（2）、上下结构的字：全希界音丽
2、独立识字：观察字形，描红体验，哪些字哪一笔最容易错？你有什么好办法记住？
3、组词识记。
4、指导提示：
（1）、希第四笔撇要写在第一笔撇的下面。
（2）、世最后一笔是竖折，不是竖弯钩。
5、学生独立写字。
三、课外延伸：开设天气预报小专栏。 |