| 文言文 | 与文言文相关的选题报告 |
| 释义 | 与文言文相关的选题报告 篇一：文言翻译课题结题报告一、课题研究的背景 1、课题的提出依据。 中国是世界四大之明古国之一，华夏文明历经上下五千年，渊源流长。而记录之一博大精深的优秀传统文化的形式基本上都是文言文，随着社会的进步与发展，汉语也发生了重大的变化，那些记录着我国古代文化发展的无数典籍，成了令人望而却步的“天书”，对继承和发扬中华优秀传统文化造成了不利的影响。作为社会主义现代化事业的建设者和接班人的青少年学生，肩负着继承和发扬优秀传统文化的历史使命，只有很好地继承和发扬了祖国优秀的传统文化，才能具有中国特色的社会主义文化更富有生机和活力，从而为社会主义中国的政治、经济、社会的发展提供更有力的思想保证和智力支持。而传承优秀文化传统的前提和基础是能够读懂用文言文记载的文化古籍。因此，文言文的教学就成为中小学语文教学的重要任务之一，文言文的翻译教学则是文言文教学的重点之一，也是难点之一。 2、文言文教学的现状分析。 文言文的翻译教学作为中学语文教学的重要任务之一，其重要地位不言而喻，那么怎样正确翻译文言文呢?这是学生经常会问的问题，文言文的翻译教学也是老师觉得头痛的问题，因为平时我们不用，所以意思很理解。有时候看到一个句子，学生觉得根本无法下笔。而文言文教学的现状并不容乐观，教学效果也不明显。主要表现在以下几方面： (1)从教学双方的表现看：教师教的很累、很苦，且无从下手;学生学得没有兴趣，且效果较差。 (2)从教学方法看：往往是教师“一言堂”、“竹筒倒豆子”，只注重结果的传授，而缺少方法的指导和语法的探讨;学生只是照本宣科地是背、译文章，而不能正确理解文意，没有思考的余地。 基于这样的现状，为了尽快改变在文言文教学，特别是文言文翻译教学方面的被动局面，更好地完成语文教学的任务，经县教研室同志的指导和十里坪镇九年制学校领导与语文教研组成员的商议，在2005年秋季，提出了“文言文翻译教学的方式方法”这一研究课题。 3、课题研究的目标。 这一课题研究的目标是要尽快改变初中语文文言文翻译教学的现状，改进语文教师对于文言文翻译教学的方式方法，使学生掌握文言文翻译的基本原则和方法，正确理解文意，合理处理文言文翻译中直译与意译的关系，掌握部分句式及虚词的用法及意义，能够翻译较为浅显的文言文，提高文言文教学的效果。 二、课题组情况简介 1、课题组基本情况简介。 课题于2005年10月经初中语文教研组全体成员商定。于2007年3月基本完成，在两年多的时间中，共有黄开忠、陈玉海、徐飞鹏、夏慧、邢国山、陶秀丽、周兰香、王仕焱、桂秀菊等11名同志参与课题的研究，由陈玉海同志担任组长。 2、人员分工。 黄开忠：负责课题研究的领导及协调工作。 陈玉海：负责课题的实施与监控;材料的采集、分析、研究工作小结及年终结题。 徐飞鹏、夏 慧、邢国山、周兰香、陶秀丽、王仕焱、桂秀菊：负责活动的具体实施。主要包括课堂活动的设计、操作、反思和小结，课题实施的记录，学习效果的检测，实施过程中的意见反馈，个案材料的搜集与记录，形成经验的实践与推广。 三、课题的研究与实施 1、阶段的划分及主要任务。 为了利于课题的实施和管理，便于及时了解研究的动向，课题组将整个课题的研究过程划分为四个阶段： 第一个阶段：(2005年10月—2005年11月)课题的起始阶段。主要任务是了解文言文教学的现状，明确研究任务与分工，明确工作方向。 第二阶段：(2005年12月—2006年2月)课题的实施阶段。主要任务是在第一阶段的基础上，针对教学现状提出对策并进行具体操作。 第三阶段：(2006年3月—2006年5月)课题的深化阶段。主要任务是对教学策略进行改进，形成一定的经验，使学生掌握基本的方式方法。 第四阶段：(2006年5月—2007年3月)课题的补充总结与经验推广阶段。主要任务是对研究情况进行反思、小结，形成结论并推广，对课题进行结题。 2、课题的实施。 (1)总体情况。在一年多的研讨活动中，课题组成员及实验班级进行了大量的工作。开展各项专题研讨会10多次，发放学生调查问卷300余份，开展各类听评课10余节次，收集案例近百份，形成各类文字材料数十份，为课题的研究总结题提供了必不可少的材料。 (2)课题实施的方式方法。在课题的具体实施过程中，主要通过以下几种方式进行： ①利用调查问卷、听课，了解文言文翻译教学的现状。结果发现问题主要表现在以下四点：一是教师教得累、教得苦，有畏难情绪且多丰是照本宣科;二是教学方法陈旧，基本上是教师“一言堂”;三是学生学得累、兴趣低;四是学生的学习效果差，只会死记硬背，而不能融洽贯通，不能进行知识的迁移。 针对这些现状，教师在教学实践中努力改变过去那种满堂灌的教学方式，积极激发学生学习文言文的兴趣，引导学生多读多思，培养学生文言语感，消除学生对文言文翻译的畏难情绪;通过不断的练习，学生熟悉了文言的用词习惯和用词方式及语言环境，文言文的翻译水平较以前都有较大的进步。 ②利用研讨会分析对策：针对教学中的现状,全体课题组成员通过研讨、分析后认为：首先要改变过去那种照本宣科，教师“一言堂”的教学方式，教学中注重对词语用法的总结。注意直译和意译的结合。其次，要给学生更多的自主合作机会，让学生通过质疑、讨论、疏通文意，加深对课文的理解。并把这些对策在教学中积极实践，受到了良好的教学效果，学生普遍反映自己对文言文的翻译比以前顺畅多了。 ③主要是利用课堂教学进行课题的实施。在教学实施的过程中，对于文言文的翻译，注重了语法的总结，特殊句式的记忆、直译与意译的关系上侧重于直译，落实“句名落实，直意结合”的原则。教师在教学中根据课题研究的基本成果积极落实和实践，学生已经能够能够按照文言文翻译的基本方法自主去翻译一些文言文，能够较为流畅的理解文意。 四、课题研究的结论 通过研究后，参与研究的同志经过多次探讨后一致认为： 1、在文言文的翻译教学中要给学生以“自由空间，教会学生举一反三”，着力提高学生的学习兴趣，利用质疑、探讨、合作等方式，使学生能清楚地疏通文意。在文言文的翻译过程中，要落实“字字有着落，直译、意译相结，直译为主”的基本原则。在具体的翻译过程中，只要有一定实在意义的词，都必须字字落实。 如翻译《狼》中的“其一犬坐于前”，在翻译时应把每一个词的意义都要翻译出来：其中一只狼像狗一样坐在(屠户)前面。特别是要弄清“犬”在句中是名词作状语，翻译成“像狗一样”，才能正确翻译出这个句子。关键词语落实了，句子翻译就比较顺利。 在翻译的过程中还要去认真领会原文，把词放入句中去理解，把句放入篇中去理解，不 要望文生义。比如《桃花源记》中“率妻子邑人来此绝境”中的“绝境”就不能望文生义地理解为现代汉语的“没有出路的境地”。因为从全文看，那里是“世外桃源”，不存在生活无着落的问题，因此，“绝境”应是“与世隔绝的地方”。 如果直译后，语意不畅，还应用意译作为辅助手段，使句意尽量达到完美。如《童趣》“明察秋毫”，直译为“能看清楚秋天鸟兽身上新长的细毛”，这样翻译无法表意，应意译为“能看清楚很细小的问题”。 2、使学生基本掌握文言文翻译的具体方法：留、删、补、换、调、变。 “留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。 “删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。比如“予独爱莲之出淤泥而不染”中的“之”是助词，用于主谓之间取消句子的独立性，不译。 “补”，就是增补。(1)变单音词为双音词;(2)补出省略句中的省略成分;(3)补出省略了的语句。注意：补出省略的成分或语句，要加括号。 “换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。 “调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。如：“人五”、“窗八”这种表达方式不合现代语习惯，译时应变换语序：“五个人”，“八扇窗”。 “变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。如“波澜不惊”，可活译成“(湖面)风平浪静”。 文言文教学是语文教学中的一个重要方面，只有认真研究其规律，探索适合学生的途径、方法，才能使文言文教学不再成为教师和学生的负担。而这个研究的过程是一个漫长的过程。在这样一个漫长的过程中所取得的某一成绩，对于整个研究过程来说是微不足道的。因此，对于文言文教学的研究，我们只能说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。 篇二：文言文教学研究结题报告课 题 负 责 人 陶玉荣 冯莉 负责人所在单位房山初级中学 填表日期 一、课题提出的背景 文言文教学一直是语文教学的重点内容。初中阶段一共有近50篇文言文，这些课文是每一学期期中、期末调研测试或学期中阶段性测试考查的重点。文言知识点很多、很杂，而农村初中学生的文言积累又不足，阅读古代文言文有很大的难度，所以很多农村初中的学生在学习古代文言文的时候感受不到学习文言文的乐趣，所以使学生对于文言文的学习有畏难情绪，因而很难激发对文言文的学习兴趣。在传统教学中，很多教师逐字逐句讲解，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，整堂课学生都处于被动地位，他们自然会感到枯燥无味，毫无兴趣。而今，在如火如荼的教改活动中，有的教师又脱离了双基，大讲特讲其艺术特色、人物形象。这样以来，学生虽然听得津津有味。但是，当他们合起书本之后，却是一片茫然。在每次考试的调查中都有近一半的学生出现这样或那样的问题，有20％左右的学生居然得分非常低，特别是解释词语和翻译句子，又是丢分最严重的部分。难怪当今中学生发出这样的慨叹：“学古文难，难于上青天”，流传着这么一句顺口溜“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”。 二、课题研究的意义 初中语文课程中的文言文及相关课外文言文的有效性教学探究，其核心概念是”教学有效性”，它体现的应该是教学的效益问题。换言之，本人探究的是如何以获得更大限度地降低教学所耗、增大教学所得的途径或策略。 文言文是我国宝贵的文化遗产，而且蕴含着中华民族的精神和品格。在中学语文教学中，文言文受到了前所未有的关注，但农村初中文言文教学现状却不容乐观：由于地域、知识面、个人素质等原因，广大农村初中校普遍存在着”教师教得累，学生学得更累”的现象;文言文教学既费时又费力，且效果不佳，显然已成为农村初中师生的”拦路虎”。因此，如何更新观念，以新课程改革为契机，依据农村初中学生的实际，提高文言文教学的有效性，是一个亟待研究的问题。 作为农村语文教师，我们一直都在寻找一种有效的解决办法。本课题希望通过研究，探索和寻找适合农村初中语文教师和学生的有效教学文言文的方法。 三、课题研究的理论依据 钱梦龙先生认为“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”(《文言文教学改革刍义》) 张志公谈文言文教学问题：(传统语文教学)长期坚持文言，使人们对文言产生了错觉，甚至产生了迷信，似乎学了文言就一定能够提高语文能力，不学文言就不能提高语文能力，事实完全不是这样。读一些古典作品对于认识古代社会，对于认识祖国的优秀文化遗产，对于提高某方面的文学修养，都是有益的，对于提高语文能力也有某些积极作用。然而，依靠文言来全面的有效的提高现代所需要的语文能力是不可能的，并且越来越不可能。一代一代离开文言文越来越远，决不是越来越近。这是历史发展的必然。(节选自《传统语文教育初探》) 吕叔湘谈文言文教学“至于中学生是否需要学习文言，那是另一问题。我认为至少有一部分学生是有这种需要的，那就是准备进一步学习文、史、哲专业的。高等院校里这些专业的教师一直在埋怨学生的文言基础太差，造成学习上很大的困难。要满足这方面的要求，不但是中学里需要教文言，而且还需要大大加强，同时还得改进教学方法，着重基本训练，例如系统地学习古字和古义，练习断句，等等。(节选自《关于语文教学问题》) 初中生学习文言文，是接触中国传统文化的开始，对以后进一步学习更多科学文化起进一步的奠定作用。因此，实现初中文言文课堂教学的有效性是执教者面临的重要而迫切的课题。有效教学是新课程的一个重要概念。所谓有效，是指在一段时间的教学之后，使学生获得的具体的进步或进展。课堂教学的有效性是指教师遵循一定的教学规律，尽可能减少时间和精力的投入，而取得尽可能多的教学效果。我们必须以这样的理论来指导文言文教学。 四、课题研究的目标 1.分析当前农村初中文言文教学现状及效果，通过课堂教学实践，研究并提出文言文教学有效性的策略和方法。 2.通过“农村初中文言文教学有效性”的研究，改变学生畏惧学习文言文的心理，激发学生学习文言文的兴趣，进一步提高农村初中学生的文言文阅读水平。 3.促进农村教师专业发展，促进农村教师“文言文有效性研究”的创造性。 五、课题研究的内容 1.有效课堂的研究 新课程改革已经实施多年，新课程倡导的教学理念虽然普遍都已经能被教师所接受。但从实际的课堂教学来看，理念和操作相脱离，教师习惯于传统的问答式互动模式，而学生需要自主探索研究型学习方式。对当前课堂中存在的目标不明、课件主导、满堂灌输等主要问题进行分析研究，寻找引导和纠正的方法，从而提高课堂教学的有效性。 ⑴由“灌”向“导”的位移——实现了“教”与“学”关系 ⑵重诵读，重字词—准确把握文言文教学的切入点 ⑶注重相关知识，扩大学生的知识面 2.有效练习的研究和实施 课堂练习和课后作业是学生活动的重要内容，也是保证教学有效性的关键环节。它是学生进行知识内化的一个过程。教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。 六、研究方法 1.文献资料法。以提高教学有效性的途径与方法为核心，查阅，钻研相关资料。 2.个案分析法。分年级、班级为研究对象，跟踪听课、集体教研、提出整改方案，发现一个问题点就要研究应对的措施，以点带面。在实践中发现问题，在问题中寻求突破，在突破中力争提高。 3.调查研究法。以学生、教师问卷为主，对影响教学有效性因素，进行分析、调查、了解、收集问题。(见附件) 七、课题研究的步骤和课题研究的主要过程 第一阶段：(20XX.07—20XX.12) 学习相关的文言文教学理论和新课程理念，分析文言文阅读教学的重要性和现状，农村初中学生的语文学习兴趣、特点和水平等，为课题的研究打下扎实的理论基础。 第二阶段：(2012.01—2012.12) 探索、研究在新课程理念下提高学生文言文阅读能力的有效方法。积累文言文有效教学的课堂教学资源，如教学设计、教学课件、试题及文言文有效教学案 例、反思，激发学生学习文言文的兴趣，自主积累记诵文言文。以课内为基础，拓展课外文言文，指导学生借助信息手段和工具书理解基本内容的基础上进行阅读，提高学生文言文阅读和自学能力。培养学生自主阅读的学习文言文，阅读古典名著，充实文化底蕴。引导学生利用课余时间阅读文言经典，举行文言文朗读比赛，把课文编成课本剧等。(具体见过程材料) 第三阶段：(20XX.01—20XX.10) 汇总所有的理论研究结果和实践研究结果，做出系统的分析研究，归纳经验，总结出在新课程理念下的文言文阅读教学中促进学生阅读学习，提高学生文言文阅读能力的有效方法，并形成一些具有一定质量的教学设计和评价。(具体见过程材料) 八、课题研究的主要成果 (一)本课题是在文言文传统教学模式的基础上进行研究。以“新期课改”的新理念和语文课程的新标准为背景，探索出一些文言文阅读教学的新方法。 1. 精心设计导语，唤起学生的学习兴趣 讲授文言文导入的方法很多：介绍作者、时代背景;褒扬作品的价值;引录文中佳句名言;描绘情境;简述有关故事、笑话、趣闻;制造悬念;复习旧知识;点明学习目标或是直观导入等等。如讲《岳阳楼记》时，教师先介绍范仲淹的生平，突出他政治上变革求新，在恶劣的政治环境里力争强国富民，最终却被贬流放的坎坷经历，再引用文中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”来总结，突出强调作者的高尚品质和“忧国忧民”的爱国热忱，激起学生对作者的钦佩崇敬之情。当学生已经进入到《岳阳楼记》的情感氛围中，再让学生披情入文，认真阅读课文，然后分析讲解课文，自然就有事半功倍的效果。 2. 加强诵读，在诵读中培养语感 朗读和背诵是学习文言文的重要方法，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力、想象能力等，都具有重要作用。如《与朱元思书》的配乐朗读等等。灵活多样的朗读活动，能够培养学生语感，获得对作品的形象感知，在不知不觉中扫除学生面对文言文时的`畏难情绪，培养学生深入学习的积极性，从而提高文言文的教学效能。 学习文言文，背诵是必不可少的。我一般的做法是注重对课文内容的梳理.学生在课文板书的引领 下来背诵课文,效果较好! 篇三：文言文阅读课题研究结题报告课题名称： 初中文言文阅读策略探究 负责人：张琴 所在单位：略阳县天津职教中心 关 键 词： 初中学生 文言文阅读 阅读兴趣 阅读能力 结题报告 摘 要 针对初中学生学习文言文的现状提出研究课题，比照《语文课程标准》对初中文言文的教学目标，探究初中学生学习、阅读文言文的有效方法，发挥学生的主动性，激发学生学习文言文的兴趣，培养学生良好的文言阅读习惯。增加学生文言文的阅读数量，提高学生文言文阅读的语感和独立阅读的能力。 一、课题背景及界定 初中教材中的文言文时代背景大都很久远，学生理解和掌握较困难。教师对教材所选的文言文极其重视，花了大量时间，用了很多精力，可学生却不能独立阅读理解文言文。纵观近几年陕西省中考语文试卷，文言文阅读及古诗文赏析题往往得分率很低。究其原因，我们仅重视了课内的学习，而忽视了课外阅读，没有更多的时间让学生去阅读课外一些文言读物；不注重学生文言文学习习惯的培养；学生缺乏独立感知课文的实践活动，知识迁移能力差，所学知识不能举一反三、融会贯通，导致学生对文言文学习失去兴趣，甚至产生厌恶心理。在这样的背景下，我们提出了这个课题并进行研究，目的是为了激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文的阅读能力。 ?文言文?是相对于?白话文?而言。是中国古代的一种书面语言，是中国文化的瑰宝。 ?兴趣?指?兴致?，是对事物喜好或关切的情绪。?文言文阅读兴趣?指喜好文言文，能积极主动地去阅读。 二、理论依据及意义 20XX年颁布的《语文课程标准》，强调了语文是工具性、人文性和民族性的统一。其中民族性是在新课改中被重新提到日常的语文教学活动中的。而文言文是中华民族古代优秀文化的载体，是现行中学语文教材的重要组成部分,中学文言文教学是语文教学的重点也是难点。特别是初中阶段的文言文教学的有效与否，直接影响学生在高中阶段的学习。《语文课程标准》关于初中阶段文言文教学的目标是?阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累〃感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文61篇。按说《课程标准》提的要求并不高，课外文言文的考点也在课内，从道理上讲，应该有相当理想的成绩，但实际情况却并不是这样，学生的文言文阅读能力并不尽如人意。如：要求背诵默写的文言文篇目，错别字很多；断句加注标点有误；不能结合语句分辨通假字、解释关键性的实词、虚词；不能准确地用现代汉语翻译文言语句等等。初中文言文教学呈现出少、慢、差、费的低效状态。因此，文言文教学改革势在必行。教师急需改变教育理念和教育方法，改变传统的文言文教学方法，进一步探究初中学生学习、阅读文言文的有效方法，设法消除学生对文言文的恐惧感，发挥学生的主动性，培养学生良好的文言阅读习惯，积累丰富的文言知识，唤醒文言文课堂的活力，激发学生学习文言文的兴趣，让学生体会到文言之美，为高中文言文的学习打下良好的基础，为学生的终身学习服务。 三、研究的过程与方法 本课题研究分为三个阶段： （一）准备阶段 1、20XX年9月：课题确立和申报，完成课题立项申请表。 2、20XX年11月：成立课题研究小组，明确任务和分工。制订实验研究方案。课题负责人张琴把八年级（1）班（5）班作为实验班级进行课题实验。 3、20XX年12月：组织成员理论学习，搜集有关资料，阅读与本课题研究有关的书籍文章。我们课题组 6位成员共组织集体学习三次，主要是围绕?文言文教学的现状?、?新课程背景下的文言文教学?和?文言文教学中‘言’与‘文’的关系?这几个话题，认真学习了钱梦龙的《文言文教学改革刍议》、王传文的《文言文教学的现状与出路》以及新课程的相关书籍、报刊杂志文章。通过理论学习，我们明确了认识，为以后的研究提供强有力的理论支撑。 4、20XX年1月：编制教学问卷，对初中文言文教学现状和学生进行文言文阅读兴趣和阅读水平进行问卷调查。为了了解学生对文言文的学习兴趣及学习热情，我们在两个实验班发放课题问卷100份，回收90份，回收率90％。通过对问卷的统计对比分析，初步了解了学生学习文言文的情况，找出学生在文言文阅读中存在的问题与误区，形成调查报告，对问卷中存在的问题课题组成员进行了认真的讨论分析，提出解决问题的对策。 （二）实施阶段： 20XX年2月-4月：通过教学实践培养初中学生独立阅读文言文的兴趣与能力。 1、课题参与教师上好实验课，并组织本组教师听课交流。撰写教学案例或教学反思。 2、编写文言文简易阅读教材及课外练习材料，增加学生文言文的阅读数量，唤起学生学习文言文的自信心，激发学生主动学习的热情，提高学生文言文阅读的语感和独立阅读的能力。 我们选择编写了一些简易、生动有趣的寓言故事作为课外阅读材料，以激发学生学习的兴趣。如:自相矛盾、郑人买履、拔苗助长、 刻舟求剑、 杞人忧天、掩耳盗铃、宋人疑邻、画蛇添足、守株待免、鹬蚌相争等。将这些作为学生课外阅读材料，定期布臵任务，定期检查落实，并利用配套的练习题目检查学生掌握情况。 3、鼓励和建议学生课外阅读《水浒传》《西游记》等文白相间的文学名著，并交流心得体会；这样能扩大学生的知识面，提高学生的阅读能力。 （三）结题阶段 1、20XX年5-6月：整理研究过程性资料。 2、20XX年7月-20XX年11月：分析总结教学实践中的经验教训，撰写教学论文，完成结题报告。 课题研究的方法： 1.文献法：搜集有关资料，搜集与初中文言文教学相关的文献资料，阅读与本课题研究有关的书籍文章。如：《文言文教学改革刍议》、《文言文教学的现状与出路》以及新课程的相关书籍、报刊杂志文章等。 2．调查研究法：编制初中文言文教学问卷，对初中文言文教学现状进行问卷调查，了解并分析初中文言文教学现状。 |
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